Braile Virtual

O blog Sopa de Números  postou uma matéria muito interessante sobre um curso de braile virtual, desenvolvido pelo pessoal da Faculdade de Educação da USP. O curso foi desenvolvido para pessoas que enxergam e querem aprender a linguagem para trabalhar com deficientes visuais. Aqueles que tiverem interesse podem consultar o site do grupo da USP aqui.

Mestrado Profissionalizante

Mestrado impulsiona ensino de Física nas escolas

Voltado a professores em exercício do nível médio e de licenciaturas, curso da UFRGS é focado em ensino e aprendizagem para o aprimoramento da ação docente (retirado do site da SBF)

Melhorar a qualificação profissional de professores de Física do nível médio e das licenciaturas no que diz respeito aos aspectos teóricos, metodológicos e epistemológicos do ensino da disciplina. Esse é o objetivo do mestrado profissionalizante do Instituto de Física (IF) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

Oferecido pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, no campus da universidade em Porto Alegre, o curso é voltado para o aprimoramento da educação em Física, seja pela ação direta em sala de aula, seja pela contribuição na solução de problemas educativos ou pelo uso de novas tecnologias no ensino. “Um dos diferenciais desse mestrado é que ele é dirigido especialmente para professores em serviço, que durante o curso têm a oportunidade de apresentar e solucionar problemas que eles frequentemente se deparam na prática docente”, disse a professora do Departamento de Física da UFRGS, Eliane Angela Veit.

Diferentemente do mestrado acadêmico em ensino de Física, que não tem compromisso imediato com a sala de aula e tem o doutorado como continuação natural, o mestrado profissional da UFRGS visa o ensino e a aprendizagem para a ação docente no sistema escolar, sem comprometer o aluno com a pesquisa acadêmica.

“A ideia é permitir que os professores produzam produtos educacionais, como um novo texto teórico ou a criação de uma ferramenta inovadora na internet, que sejam disseminados para outros docentes. Essa ampla divulgação dos conhecimentos inéditos que são adquiridos é uma das exigências do curso, o que acaba tendo um efeito ainda mais positivo no ensino de Física em todo o País”, complementa a docente.

O curso abrange temas como “Física na Educação Básica”, “Formação de Professores de Física”, “Atualização Curricular no Ensino Médio”, “Novas Tecnologias no Ensino de Física”, “Ensino de Astronomia” e “Física no Ensino Fundamental”.

O mestrado conta ainda com disciplinas como “Redação Científica”, que prepara o estudante para escrever textos científicos, e “Tópicos de História da Física”, que oferece a possibilidade de explorar a história como recurso didático.

Após o prazo máximo de três anos de conclusão do mestrado, a dissertação deve se aproximar a um trabalho final de pesquisa aplicada e também envolve o desenvolvimento de novos processos ou produtos voltados à área educacional da disciplina.

Mais informações: http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis

CONTATOS
Eliane Angela Veit (UFRGS)
Tel: 0/xx/51 3316-6468
E-mail: eav@if.ufrgs.brEste endereço de e-mail está protegido contra spambots. Você deve habilitar o JavaScript para visualizá-lo.

Ciência brasileira é tema da principal matéria da prestigiosa Science

Esta é para quem fica idolatrando os americanos, ingleses, chineses, etc e não olha para o lado. Aqui no Brasil, temos profissionais altamente capacitados e, inclusive, de renome internacional. Isto se exemplifica na área das ciências.

Nesta semana, a Science publicou uma reportagem de capa com Miguel Nicolelis. O número de páginas (6!) e o destaque da ciência que se faz no Brasil, mostra que o nosso país não pode mais ser visto por seus habitantes somente como o país da agricultura, do carnaval e da Bossa Nova. Mas, será que as entidades e estruturas do governo que fomentam as pesquisa científicas enxergam assim?

Para quem não é da primeira turma (e não fez aquela matéria da Jacque), Miguel Nicolelis é uma das autoridades mundiais em neurociência, considerado um dos 20 cientistas mais importantes do planeta. Um de seus trabalhos, que eu considero excepcional, e sou fã desde que conheci, é O Instituto de Neurociência de Natal, do qual ele é um dos fundadores. A visão de Nicolelis e de seu instituto, é de que ciência é agente de transformação social. Seguindo esse ideal, desenvolve trabalhos junto à população carente, nas áreas de saúde e educação, como a Escola de Educação Científica Alfredo Monteverde, que atende crianças da rede pública de ensino de Natal. Mas, conhecendo mais da carreira dele, descobrimos um intuito bem maior, que o inspirou em toda a sua vida.

Segue o link do site onde se encontra a tradução da reportagem:
http://www.viomundo.com.br/voce-escreve/ciencia-brasileira-no-topo-do-mundo-principal-materia-da-prestigiosa-revista-science.html

Abelhas fazem cálculos complexos para determinar rota mais curta de voo
(folha.com, 25/10/2010)

João Justi Junior/Divulgação
Abelhas podem solucionar problemas matemáticos complexos, superando até a capacidade de computadores para cálculos.

Esse é o cerne de um estudo desenvolvido por cientistas do departamento de ciências biológicas, a Royal Holloway, da Universidade de Londres, no Reino Unido.

Os insetos aprendem a pegar a rota mais curta para chegar até as flores que costumam ser encontradas aleatoriamente pelo caminho. Ou seja, a que economiza tempo e poupa gasto de energia, um dos princípios da questão matemática conhecida como "problema do caixeiro-viajante" ("traveling salesman problem", em inglês).

"Apesar de seu pequeno cérebro, elas são capazes de façanhas extraordinárias", comenta Nigel Raine, que participou da pesquisa.

A conclusão foi possível com a ajuda de um computador que controlou flores artificiais para identificar o comportamento das abelhas.

A ideia era mostrar se os insetos seguiam uma rota comum conforme encontravam as flores ou se procuraram instintivamente a mais curta. Depois de explorar o região florida, elas rapidamente tendem a voar pela rota mais curta.

Os dados do estudo serão publicados no jornal "The American Naturalist" ainda nesta semana.

Segunda aula de Relatividade

Aos interessados nas aulas de Relatividade do prof Luíz Cléber.

Relatividade no Nível do Ensino Médio

O Pibid Física da UFLA está promovendo um minicurso de introdução a relatividade para estudantes e professores do Ensino Médio e graduandos.
O responsável pelas aulas é o professor do Departamento de Ciências Exatas da UFLA, Dr. Luíz cléber Tavares de Brito.

LED TV - Como funciona?

Reportagem do programa Olhar Digital, que vai ao ar aos domingos pela Rede TV!, mostra as vantagens dos televisores com LED e as implicações de seu lançamento no mercado.
Você sabe como funciona uma TV LED? E uma TV de LCD?
Veja neste vídeo uma explicação sobre essa inovação tecnológica.
(matéria originalmente publicada no site pion da Sociedade Brasileira de Física ( sbf ).

Uma Festa Química!!!

A Festa dos Elementos Químicos

Olá amante da Física.

Eu estava navegando pela rede, lendo algumas reportagens de sites de divulgação científica, e acabei encontrando um vídeo muito engraçado sobre o comportamento dos elementos químicos da Tabela Periódica. No tal vídeo podemos observar algumas das diversas ligações feitas por alguns desses elementos. Creio que a maioria das ligações mostradas você conheça e, apesar de estar em inglês, a interpretação feita torna simples a sua compreensão. Achei o vídeo muito rico, pois apresenta e resgata o conhecimento da química de uma forma muito divertida.

Você pode ver a "Festa da Química" aqui. Divirta-se com a Química!

 

Postado originalmente no site http://pibidufmtfisica.blogspot.com que é do pessoal do PIBID Física da Federal do Mato Grosso.

Notícias de outros PIBID's no Brasil

UFRJ promove evento que discute ações do Pibid e Prodocência

Publicada por Assessoria de Comunicação Social

Terça, 28 de Setembro de 2010 15:15

De 4 a 7 de outubro, acontece a Terceira Semana da Licenciatura em Matemática (3ª Selmat), evento promovido pelo Instituto de Matemática da Universidade Federal do Rio de Janeiro anualmente, desde 2008. O objetivo é fornecer aos licenciandos em matemática um espaço para discussões e reflexões sobre formação docente (científica e prática); papel do docente nas escolas; e ações da licenciatura em matemática no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa de Consolidação das Licenciaturas (Prodocência), projetos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) que contribuem para elevar a formação docente e visam integração entre educação superior e educação básica. Entre os temas das palestras que serão apresentadas estão "Formando professores para a escola contemporânea: o papel das universidades"; "Um paralelo entre a teoria dos nós e a classificação das espécies"; "Contar ou Medir: duas faces de uma mesma moeda. O Caso da Análise Combinatória e probabilidade."; e "Sobre educação financeira nas escolas". Acontecerá ainda uma mesa-redonda com tema "Licenciatura em Matemática: A abordagem de conteúdos no Curso de Licenciatura e a Formação Docente". A 3ª Selmat será realizada no Campus Fundão da UFRJ, auditório André Pinto Rebouças. Mais informações aqui .

PIBID Física participa da Feira de Ciências da E.E. Cristiano de Souza

No sábado, dia 25 de setembro, o PIBID Física participou da Feira de Ciências da Escola Estadual Cristiano de Souza. Foram apresentados diversos trabalhos elaborados pelos estudantes da própria escola com a orientação dos professores e dos bolsistas, além de trabalhos de outras escolas.

Estiveram presentes representantes da E. E. Azarias Ribeiro, da E. E. Dora Matarazzo, da E. E. Firmino Costa e do CNEC.

A equipe de professores responsáveis pela avaliação dos trabalhos formada pelos docentes do Departamento de Ciências Exatas da UFLA Sergio Martins de Souza, Helena Libardi e Luiz Cléber de Brito, selecionou 9 trabalhos para serem apresentados na reunião regional da SBPC, que ocorrerá na UFLA na semana de 27 de setembro a 01 de outubro. As atividades do grupo PIBID Física serão realizadas na quarta-feira a tarde e na quinta-feira pela manhã.

Os trabalhos selecionados são os seguintes:

Quarta-feira

• Combate a Dengue, orientado pela professora de Português Rejane, da E. E. Azarias Ribeiro;
• Aquecedor Solar, orientado pela professora de Física Gessiléia, da E. E. Dora Matarazzo;
• Trabalho Interdisciplinar sobre HIV, prevenção contra a gravidez na adolescência e casa de embalagem de leite, da E. E. Cristiano de Souza;
• Efeito estufa e vulcão, orientado pela professora Maria José, da E. E. Cristiano de Souza;
• Aquecedor Solar, orientado pela professora Maria José, da E. E. Cristiano de Souza.

Quinta-feira

• Precipitadores eletrostáticos, orientado pelo grupo PIBID do terceiro ano, da E. E. Firmino Costa e da E. E. Dora Matarazzo;
• Jogos matemáticos, da E. E. Cristiano de Souza;
• Efeito estufa e umidificador, orientado pela professora Maria José, da E. E. Cristiano de Souza;
• Usina e Roda d'água, orientado pela professora Jaciara, do CNEC.

Além desses trabalhos, o grupo PIBID Física apresentará alguns dos trabalhos desenvolvidos ao longo do semestre nas atividades regulares.

Além das atividades organizadas pelas escolas, a Feira contou com a exibição de diversas sessões do planetário do Projeto UFLA/Ciência, sob a supervisão da professora do Departamento de Biologia da UFLA, Ângela Maria Soares.

Acesse as fotos da Feira de Ciências. Vale a pena conferir.

A mola e a música

Professor de física conta experiência que usa instrumentos musicais e um brinquedo para ensinar acústica aos alunos. O resultado? Uma sala de aula repleta de violões, violinos, guitarras e – também – molas malucas.

Por: Thiago Camelo

Tente perguntar em sua sala de aula: "Quem aqui gosta de música? Quem aqui toca um instrumento?". Talvez você se surpreenda com a réplica: pode ser que muito mais alunos do que se presumia respondam positivamente.

Foi essa surpresa que Wilson Krummenauer, professor de física do Colégio Luterano Arthur Konrath (Estância Velha, RS), teve quando abordou seus alunos. De uma turma de 35, boa parte tinha, ao menos, alguma noção musical e sabia distinguir um som grave de outro agudo.E, afinal, qual seria a validade para um professor de física que um estudante saiba fazer esse tipo de distinção? Resposta: uma aula sobre acústica mais interessante.

"Acredito na teoria da aprendizagem significativa, que preconiza trabalhar em sala de aula com aquilo que o aluno já sabe. O professor tem a obrigação de averiguar o conhecimento prévio do estudante e construir, a partir desse conhecimento, uma proposta de trabalho", diz Wilson, que se formou na Faculdade da Serra Gaúcha (FSG) e tem mestrado em ensino de física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

A aula

Com a idéia de aproveitar o que os alunos já sabiam fazer, Wilson usou diversos instrumentos na escola. A propósito: o educador não sabe tocar instrumento algum. "Até aprendi com os alunos", conta.

Os estudantes levaram flauta, violão, violino e guitarra para a sala de aula. Os integrantes do coral do colégio também foram solicitados.

Assim, com música, ensinaram-se vários conceitos de acústica, como a propagação das ondas ao longo de cordas e no ar, a aferição da frequência dos instrumentos ou a noção de timbre.

Os resultados foram apresentados em um artigo publicado na revista Física na Escola[PDF]. O texto, escrito por Wilson e outros dois físicos da UFRGS – Terrimar Pasqualleto e Sayonara da Costa –, diz:

Estudar a física presente no funcionamento de um instrumento específico é um assunto tão vasto quanto a diversidade de instrumentos. Cada instrumento se apresenta como uma fonte de abordagens físicas diferindo desde a maneira como se gera o som até o processo para emitir as diferentes notas musicais.

O começo

Antes da prática musical, no entanto, os alunos precisavam saber o que estava por vir. Como manter o espírito lúdico quando se apresentam conceitos mais teóricos?

Com um brinquedo comum da infância de muitos: a mola maluca. Um casual dispositivo que representa – até mesmo na forma – uma onda. Com ela, Wilson conseguiu tornar familiares a seus alunos noções como comprimento de onda, velocidade de propagação e período.

"No fim da experiência, fizemos um questionário e vimos que 88% dos alunos viram de forma muito positiva a metodologia. Na verdade, eles se sentiram valorizados por termos ensinado por meio de um conhecimento prévio deles", afirma Wilson.

"E o mais interessante é que foi possível dar essas aulas sem abrir mão de ensinar teorias e conceitos, inclusive matemáticos, cobrados no currículo escolar".

Dito isso, resta perguntar a você, professor: quantos alunos seus tocam algum instrumento?

Thiago Camelo
Ciência Hoje On-line

Avaliando a educação!

Olá galera!

Segue abaixo um texto publicado no jornal "Folha de São Paulo".

Leiam com bastante atenção e depois comentem o que acharam do texto!

Nem rima nem solução

Por Rudá Ricci

A repetência e as aulas de reforço incorrem no mesmo erro: acreditam que, pela repetição, o aluno passa a se condicionar à resposta certa

O tema da promoção automática de alunos surge, mais uma vez, no debate entre candidatos ao governo de São Paulo. E se confunde com um conceito distinto, o de progressão continuada. A confusão, generalizada, envolve pais e até mesmo professores, e opõe os dois conceitos ao de repetência.

A repetência nasceu de uma concepção taylorista educacional, que se forjou na última década do século 19 nos EUA, formulada por Joseph Mayer Rice. Rice vinculou os objetivos da educação à formação para a indústria e definiu um ranking de conteúdos, tendo a matemática e a física como as principais, seguidas por biologia, química e comportamento social. Quem não atingisse um patamar ideal deveria repetir tudo o que estudou no ano anterior. O problema é que esta concepção tem muito de administração do trabalho, mas muito pouco de educação. Os seres humanos não saltam de patamar cognitivo a cada mês ou ano. O "calendário humano" é outro. Foi estudado por Jean Piaget e Henri Wallon, para citar alguns.

A repetência é um elemento do sistema de verificação do modelo taylorista de educação. Explico: a seriação define um patamar ideal que o aluno deve atingir, a partir do qual é criado um ranking de classificação. Aqueles que não atingem um determinado índice desse ranking devem repetir.

A repetência e as aulas de reforço incorrem no mesmo erro: acreditam que, pela repetição, o aluno passa a se condicionar à resposta certa. Contudo, num mundo em que uma novidade tecnológica ocorre a cada seis meses por segmento produtivo, essa crença na memorização como carro-chefe do processo educacional cai por terra. Repetir um aluno, portanto, é anacrônico e um equívoco educacional. A promoção automática também comete o mesmo erro. Interessante que o primeiro artigo sobre sistema de ciclos escrito por um brasileiro foi publicado na década de 1950, no Rio Grande do Sul, tendo como título "Promoção automática ou progressão continuada?".

Mais de meio século depois, continuamos não compreendendo a diferença entre as duas propostas. São Paulo apresenta ainda mais dificuldade, porque, em 1921, Oscar Thompson, diretor geral do ensino do Estado, propôs a promoção em massa. Sampaio Dória também sugeriu algo semelhante.

Em 1956, durante a Conferência Regional Latino-Americana sobre Educação Primária Gratuita e Obrigatória, promovida pela Unesco, foi amplamente discutido um estudo sobre reprovações e sugerido como solução a promoção automática. Contudo, o sistema de ciclos não propõe a promoção automática, mas a adoção de enturmações múltiplas para alunos que apresentarem dificuldades específicas. Digamos que, uma vez por semana, as escolas se dediquem a essas enturmações diferentes. Naquilo em que está bem, o aluno é promovido. No que apresenta dificuldades, continua em turma intermediária. Não se trata de repetência. O problema que envolve esse tema é que, mais uma vez, o Brasil tenta criar atalhos na educação. E não percebe que, por aí, banalizamos o caminho do desenvolvimento sustentável.

RUDÁ RICCI, 47, doutor em ciências sociais, é consultor educacional do SindUTE-MG (Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação de Minas Gerais) e do Sinesp (Sindicato dos Especialistas de Educação do Ensino Público Municipal de São Paulo).

A idéia do autor de avaliar o aluno em intervalos menores, ao menos na teoria, parece interessante.

Faz sentido tentar trabalhar as dificuldades específicas do aluno e não deixá-lo seguir adiante com elas.

O mais interessante é o fato dele ressaltar que a repetência e as aulas de reforço são praticamente a mesma coisa e que isso não ajuda na aprendizagem do aluno. Isso faz sentido pois, em geral, o que ocorre é que as aulas de reforço são "cópias" das aulas regulares, que já não funcionaram para o aluno.

Para finalizar, do meu ponto de vista, o principal problema do texto foi o autor não ter apresentado uma proposta de solução concreta para os problemas da repetência. Como tratar desta questão tão problemática na educação básica?

Seminário na E. E. Firmino Costa

Sala de vídeo da E. E. Firmino Costa, em 24/08/2010.

Palestra da atividade Ciência e o Mundo, do Grupo PIBID/Física.

No dia 24 de agosto a professora Maria Teresa Thomaz, da Universidade Federal Fluminense, apresentou a palestra "Tijolos da Natureza" na Escola Estadual Firmino Costa.Essa palestra faz parte de um conjunto de atividades mensais que deverão ocorrer na cidade que tem como objetivo a divulgação da Ciência.

A palestra abordou uma pequena introdução a Física das Partículas Elementares e teve como público-alvo estudantes do 3 ano do ensino médio das escolas públicas de Lavras que participam do PIBID/UFLA. Estiveram presentes 50 estudantes além de alguns professores do Departamento de Ciências Exatas da UFLA. Algumas imagens da palestra podem ser vistas aqui. 

A próxima atividade prevista será a exibição do filme Blade Runner - Caçador de Andróides. Maiores informações serão divulgadas aqui ainda esta semana.

A Física do Violino

Atenção senhoras e senhores amantes de uma boa música!

Em uma de minhas cavucadas* na internet acabei encontrando um artigo que achei muito interessante e gostaria de compartilhar com vocês.

Este artigo fala sobre a física do violino de maneira bem completa, mas que pode ser entendido conceitualmente sem problemas.

Aos amantes do instrumentos, interessados e principalmente aos curiosos aqui está o link:

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1806-11172008000200006&script=sci_arttext

Enjoy

(^_^)

*cavucadas = do popular: procura, busca....etc.

Phet

Boa tarde galera que acompanha o blog do Pibid Física UFLA (três dias pra ler o nome do blog)!!

Vim para compartilhar com vocês, que gostam bastante de um computador e AMAM (ou não...) física, o Phet.

Mas o que raios e trovões é isso??

O PhET é um programa desenvolvido pela Universidade do Colorado, que permite ao usuário fazer simulações virtuais sobre vários fenômenos da natureza.

Durante as simulações sinta-se livre para explorar ao máximo o que vai acontecendo enquanto vamos manipulando o experimento ao nosso “bel-prazer”.

http://phet.colorado.edu/en/get-phet/full-install

Existe tambem a opção para rodar qualquer simulação diretamente pelo site e é preciso ter flash e java instalados em seu computador.

PS1: Não esqueça de detonar algo.

PS2: http://www.ensinolivre.pt/?q=node/184 (aqui um link com alguns aplicativos traduzidos pra vocês)

PS3: Videogame da sony.

IDEB Aponta melhoria na Educação Pública

Apesar de índice apontar melhora na educação, ritmo é mais lento no ensino médio  

(Folha de São Paulo, 01/07/2010)

ANGELA PINHO
DE BRASÍLIA
ANTÔNIO GOIS
ENVIADO ESPECIAL A BRASÍLIA 

A qualidade da educação no Brasil melhorou nos últimos dois anos. Principalmente no ensino fundamental. No nível médio, no entanto, o avanço continua tímido. É o que mostra o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), divulgado pelo Ministério da Educação nesta quinta-feira.

Este indicador é calculado a partir da taxa de aprovação dos alunos brasileiros e do desempenho deles em português e matemática. O maior salto ocorreu no ensino fundamental:  na 4ª série, a nota passou de 4.2 para 4.6; 

na 8ª, de 3.8 para 4.  no ensino médio, o ritmo é mais lento: a média passou de apenas 3.5 para 3.6. A escala vai de zero a dez.

O ministro Fernando Haddad afirmou que o ritmo mais lento no ensino médio se deve ao fato de que os alunos que estão nessa etapa atualmente ingressaram na escola quando a qualidade era pior.

A meta do país é, em 2022, chegar às notas 6 para a 4ª série, 5,5 para a 8ª e 5,2 para o ensino médio. Com isso, de acordo com o Ministério da Educação, o Brasil chegaria a patamar semelhante ao dos países desenvolvidos. 

Esses indicativos, mostram que uma política séria e contínua para a Educação Básica é capaz de gerar bons resultados. Será que o PIBID produzirá efeitos benéficos ao  Ensino Médio, aproximando esse índice dos patamares dos países desenvolvidos? Qual será a nossa contribuição nisso tudo?

PIBID na coluna da Revista Veja

Para a primeira postagem vamos compartilhar a crítica que saiu no site da Revista Veja no dia 07 de abril de 2008.

Antes de qualquer comentário gostariamos de saber a opinião de todos os leitores.

Sejam bem vindos!!!

Bolsa-professor e o erro de prioridades

"Neste ano, o MEC implantará uma iniciativa chamada Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência (Pibid), que já vem sendo chamado de "bolsa-professor". O programa destina recursos - 39 milhões de reais esse ano - para o pagamento de bolsas de 300 reais por mês a alunos dos cursos de licenciatura, com ênfase nas áreas de exatas, para que realizem programas de estágio em escolas públicas do ensino básico. Haverá também pagamento de 600 reais por mês aos professores da rede que participarem do projeto, ajudando os estagiários, e pagamentos de 1.200 reais mensais para os coordenadores e sub-coordenadores do projeto em cada instituição de ensino superior. Creio que esse programa diz muito sobre as estratégias educacionais desse governo e o problema que temos com elas.

O programa tem uma certa lógica. Seu objetivo é aumentar a retenção de professores - fazer com que mais alunos que estudam nos cursos de licenciatura exerçam a função de professores depois de formados. Não sei se a exposição à sala de aula dessa maneira vai aumentar ou diminuir as probabilidades de que isso aconteça, pois não está claro quais critérios deverão ser seguidos para que os projetos apresentados sejam aceitos pela Capes, que é quem vai julgar os projetos e alocar os recursos. Mas tudo bem, deixemos essa questão de lado e presumamos que o programa realmente ajude os professores a entrar na docência. Seria otimismo demais, porém, imaginar que um professor vai permanecer durante anos em uma carreira apenas porque, quando era estudante, recebeu 300 reais por mês. É difícil esperar que esse programa tenha impactos de longo prazo ou que vá representar - até pelo seu pouco volume - uma mudança significativa no panorama da educação brasileira. E realmente não há mais muito que o MEC possa fazer sobre os salários de professores da educação básica, já que este pagamento é de responsabilidade de estados e municípios.

Há uma ferramenta, porém, que está diretamente sobre controle do Ministério e que tem impacto definitivo sobre o sucesso dos futuros professores: os cursos de ensino superior nas áreas de licenciatura e pedagogia das universidades federais, que formam os futuros professores. Apesar de serem pequenos em termos de números de alunos, os cursos de universidades públicas - das universidades federais e das estaduais, especialmente as paulistas - são as áreas de referência no campo de formação de professores no país, exercendo forte influência sobre o ensino praticado nessas áreas nas faculdades particulares. E há uma montanha de evidências demonstrando que esses cursos, mesmo o das universidades mais renomadas, são péssimos. Ensinam tudo aquilo que uma pessoa possa querer saber sobre educação - sua história, seus pensadores, sua função social, sua filosofia, sua sociologia - menos as duas coisas que realmente importam: o conteúdo que o professor terá de ensinar e a didática para que ele o ensine em uma sala de aula condizente com a realidade brasileira.

Nossos professores chegam às escolas com pouco conhecimento sobre o que terão de ensinar ou como fazê-lo de forma eficaz. Esse despreparo redunda em insucesso na sala de aula e a inevitável frustração que a acompanha. Pesquisa atrás de pesquisa, no Brasil e no mundo, apontam a importância do ambiente da escola, da satisfação do professor e das suas percepções sobre a sua própria eficiência como fatores importantes para a retenção de bons professores. A maneira mais decisiva - e barata - de mudar esse quadro é dando uma formação mais robusta aos nossos professores. Isso, porém, requeriria uma queda de braço com as universidades públicas, e isso o MEC parece não estar disposto a fazer.

O Pibid tem a mesma lógica do ProUni, o programa que transfere recursos públicos para custear bolsas de alunos em universidades particulares. O ProUni é uma iniciativa positiva, pois amplia o número de vagas no sistema universitário brasileiro. Mas o melhor seria que o MEC oferecesse essas vagas na rede pública, sobre a qual tem controle. Para fazer isso, porém, precisaria fazer com que as universidades públicas baixassem significativamente seus custos, uma medida que tem tanto de urgente e importante quanto tem de difícil e espinhosa. Ao invés de comprar essa briga, portanto, o MEC optou pelo atalho de criar essas vagas em instituições privadas, com dinheiro público. Agora, ao invés de criar professores mais preparados, que tenderiam a ser professores mais satisfeitos em suas carreiras futuras e menos inclinados ao abandono da profissão, o MEC dá uns caraminguás aos alunos, para que trabalhem como estagiários.

A atuação se assemelha a aquela de um empreiteiro que, confrontado com um buraco na estrada que construiu e que mantém, coloca umas tábuas sobre parte do buraco, para que parte do fluxo possa ser restabelecido, enquanto deixa todas as suas escavadeiras, britadeiras etc. no quintal da firma. Claro, colocar as tábuas no buraco é melhor do que nada, mas dá pra ver que elas vão quebrar em pouco tempo e o buraco continuará lá, e é difícil de entender que o empreiteiro não mobilize todos os seus recursos para resolver o problema de forma cabal.

Se esses programas paliativos fossem apresentados como ajudas temporárias enquanto as definitivas não vêm, ainda poderíamos ter um pouco de esperança. Mas como aparecem como a solução definitiva e o problema profundo não é tratado, são mais causa para desalento do que para esperança. O Brasil tem uma obsessão pela conciliação, pelo diálogo, pela paz e harmonia, como se todos as pessoas do universo fossem bem-intencionadas e as diferenças de opinião se devessem apenas a problemas de comunicação, sanáveis com mais algumas rodadas de reuniões, seminários e consultas públicas. Não são. Há posições antagônicas e antitéticas - e em várias áreas importantes para o país, como a educação. Para resolver o problema, precisamos de gestores que assumam o conflito - pois ele é inevitável."